Դասի ծրագրի նպատակները կարևոր են, քանի որ դրանք դնում են կրթության շրջանակը, կրթության նպատակը և գնահատումների կատարման եղանակը: Դասընթացի ծրագրի նպատակները գրելը կարող է լինել հաճելի, բայց կարող է նաև ճնշող լինել, մասամբ `ուսանողներին հաջողության հասնելու ճնշման պատճառով: Ընդամենը մի քանի կարճ քայլերով դուք կարող եք արագ ճանապարհով դասի պլանի արժեքավոր նպատակներ գրել:
Քայլեր
Մաս 1 -ը 4 -ից. Հետևելով կանոններին
Քայլ 1. Հետևեք պետական պրակտիկային:
Եթե դուք դասավանդում եք ԱՄՆ -ում, որոշելը ՝ արդյոք ձեր նահանգը հետևում է ընդհանուր հիմնական պետական չափանիշներին, թե ոչ, գործիքային քայլ է դասընթացի ծրագրի օբյեկտիվ ստեղծման համար: Որոշ նահանգներ հետևում են բոլոր չափանիշներին, մյուսները հետևում են միայն Անգլերեն լեզվի արվեստի և գրագիտության հատվածին, իսկ մի քանիսը ընդհանրապես չեն հետևում Common Core- ին: Հետևեք ձեր պետության օրինակին և խթանեք փիլիսոփայական ուսուցման ներկայիս պրակտիկան:
Քայլ 2. Ընդունեք ուսուցման չափանիշներ:
Անկախ նրանից, թե ձեր գտնվելու վայրը հավատարիմ է Մասնագիտական ուսուցման ստանդարտների ազգային խորհրդին (NBPTS) կամ որևէ այլ կազմակերպության չափանիշներին, օգտագործեք ընդունված ուղեցույցները `ձեր նպատակները մասնագիտական, ամբողջական և ընդհանուր ստանդարտներին աջակցելու համար:
Քայլ 3. Հետևեք դպրոցի քաղաքականությանը:
Տեղական ուսանողները կարող են պահանջել ուսուցման հատուկ տեսակներ: Հարցրեք տեղական ղեկավարներին, ադմինիստրատորներին և հասակակիցներին ՝ կապված վերը նշված գործելակերպերի և չափանիշների և դպրոցների պահանջների հետ:
2 -րդ մաս 4 -ից. Դասի ծրագրի նպատակների կառուցում
Քայլ 1. Հաշվի առեք դասի ցանկալի արդյունքը:
Առանց վերջնական նպատակի, իմանալը, թե ինչ քայլեր պետք է ստեղծել, և ինչ գնահատականներ չափել, բավականին դժվար է: Կենտրոնացեք, թե ինչպես ուսանողներին հասցնել դասընթացի վերջնական նպատակին:
- Արդյո՞ք ուսանողները դասընթացի արդյունքում այլ կերպ կվարվեն: Անկախ նրանից, թե վերջնական նպատակը տան վերաշարադրումն է կամ սցենար գրելն է, իմանալը, թե ինչ են ակնկալում սովորել ուսանողները, կապահովի անհրաժեշտ թեմաների ընդգրկումը:
- Համոզվեք, որ արդյունքը չափելի է: Կամ ուսանողը կարող է հանրահաշվի խնդիրը լուծել տրված հրահանգով, կամ չի կարող:
Քայլ 2. Համատեղեք ուսուցման ոլորտները համապարփակ փորձի համար:
Սովորելն ընդհանուր առմամբ բաժանված է 3 ոլորտների ՝ ճանաչողական, հոգեմոմոտոր և աֆեկտիվ: Փորձեք դիվերսիֆիկացնել դասի ծրագրի նպատակները `հնարավորինս ներառական: Կրթության մեծ մասը պետք է ներառի յուրաքանչյուրի տարբեր չափաբաժիններ, որպեսզի ուսանողներին ավելի համակողմանի հասնի:
Քայլ 3. Մշակել մտածողության հմտություններ ճանաչողական դասի պլաններով:
Խնդիրներ դրեք այն ուսանողների վրա, որոնք մարտահրավեր են նետում նրանց հիշելու և հասկանալու ունակությանը, կիրառելու այդ գիտելիքը արդյունքի նկատմամբ, այնուհետև բավականաչափ վերլուծելու և գնահատելու այն, որպեսզի կարողանան ստեղծվել հայեցակարգի նոր ճյուղեր: Օրինակ, եթե դասեր էիք տալիս մրջյունների գաղութների վերաբերյալ, կարող եք ներառել ճանաչողական տիրույթի Բլումի վերանայված տաքսոնոմիայի հետևյալ տարրերը.
- Հիշում. Ստուգեք ուսանողներին գաղութը կազմող մրջյունների տարբեր տեսակների (աշխատողներ, զինվորներ, թագուհիներ, անօդաչու թռչող սարքեր և անչափահասներ) իրենց գիտելիքները:
- Հասկանալ. Խնդրեք ուսանողներին ցուցադրել իրենց ըմբռնումը `բացատրելով, թե ինչպես են տարբեր տեսակի մրջյունները միասին աշխատում, որպեսզի գաղութը ճիշտ գործի:
- Դիմում. Ուսանողներին խնդրեք կիրառել իրենց գիտելիքները ՝ տարբեր տեսակի մրջյուններ հայտնաբերելով մրջյունների ֆերմա դիտելիս:
- Գնահատում. Հանձնարարեք ուսանողներին գնահատել իրենց աշխատանքը: Ի՞նչ սովորեցին, որ դա նոր էր: Կարո՞ղ էին նրանք արդյունավետ կիրառել իրենց գիտելիքները: Կարո՞ղ են նրանք սահմանել մի շարք կանոններ կամ չափանիշներ գաղութում տարբեր տեսակի մրջյունների հայտնաբերման համար:
- Ստեղծում. Խնդրեք ուսանողներին ստեղծել մրջյունների գաղութի մոդել, որը ցույց կտա տարբեր վարքագծով զբաղվող մրջյունների տարբեր տեսակներ: Կամ, նրանց հանձնարարեք մրջյունների գաղութների մասին իրենց գիտելիքներից ստեղծել հորինված գաղութային տեսակներ, որոնք նման կերպ են գործում մրջյուններին:
Քայլ 4. Խթանել սոցիալական և հուզական աճը աֆեկտիվ դասերով:
Դասերի արդյունավետ պլանները վերաբերում են ուսանողների հույզերին և այն մասին, թե ինչպես են նրանք ստանում, պատասխանում և դասակարգում խթանները ուսումնական միջավայրում: Աֆեկտիվ աճը կարող է ձեռնտու լինել բոլոր առարկաներում, հատկապես այն դեպքում, երբ թիմային աշխատանքի նկատմամբ ինքնատիրապետումն ու գնահատանքը կարող են օգտագործվել ինքնագնահատականը և ինքնավստահությունը բարձրացնելու համար: Բլումի աֆեկտիվ տիրույթի տաքսոնոմիայից հետո մանկապարտեզի դասարանում աֆեկտիվ դասի պլանը կարող է ներառել.
- Ստանալը. Խնդրեք ուսանողներին նստել շրջանագծի մեջ և հերթով ներկայանալ: Խնդրեք յուրաքանչյուր ուսանողի լսել և հիշել իրենց դասընկերների անունները:
- Պատասխան. Հորդորեք ուսանողներին վերհիշել և կրկնել իրենց դասընկերների անունները («Ո՞րն է կարմիր վերնաշապիկով աղջկա անունը»):
- Գնահատում. Ուսանողները պետք է սկսեն օգտագործել իրենց սովորածը ՝ առանց հուշելու: Օրինակ, նրանք ողջունում են այլ ուսանողների անուններով ՝ առանց իրենց դա խնդրելու:
- Կազմակերպում. Խրախուսեք ուսանողներին միասին աշխատել `օգտագործելու իրենց սովորածը: Օրինակ, խնդրեք ուսանողներին կամավոր ձևավորել փոքր «թիմեր», որոնք կօգնեն նոր ուսանողներին կողմնորոշվել և օգնեք նրանց ճանաչել դասարանի մնացած անդամներին անունով:
- Բնութագրում. Ուսանողները պետք է սկսեն սովորածը ներառել իրենց անձնական արժեքների մեջ: Իդեալում, նրանք այժմ գիտակցված ջանքեր կգործադրեն սովորելու, վերհիշելու և օգտագործելու նոր մարդկանց անունները, որոնց հանդիպում են առանց հուշելու:
Քայլ 5. Խթանել հմտությունների վրա հիմնված ուսուցումը հոգեոմոտորային դասի պլաններով:
Հոգեշարժողական ուսուցումը ֆիզիկական ունակություն է `վարժություն պահանջող հմտություններ կատարելու համար: Դասի ծրագրի նպատակները կարող են լինել ամեն ինչ ՝ սկսած պարզ իմիտացիայից (այսինքն ՝ կապիկի տես, կապիկ) մինչև հստակեցված, ճշգրիտ շարժումներ, որոնք պահանջում են մեծ հմտություն, արագություն և ժամանակ: Ձեր դասապլանը կարող է ներառել հոգեմոմոտորիկ զարգացման բոլոր փուլերը `ըստ Bloom's Taxonomy- ի: Օրինակ:
- Ընդօրինակում. Studentsույց տվեք ուսանողներին, թե ինչպես պետք է ասեղ թելել և խնդրեք նրանց ընդօրինակել ձեր արածը:
- Մանիպուլյացիա. Նկարագրեք, թե ինչպես կարել կոճակի վրա կամ տրամադրել գրավոր ուղղություններ: Տվեք ուսանողներին ասեղ և թել, կոճակներ և ասեղնագործության փոքր շրջանակներ, որոնց մեջ կա կտոր, և խնդրեք նրանց կարել կոճակի վրա ՝ օգտագործելով ցուցումները:
- Studentsշգրտություն. Ուսանողներին տվեք անհրաժեշտ գործիքները և խնդրեք նրանց կոճակ կարել կտորի վրա ՝ առանց որևէ ուղղության:
- Արտահայտում. Խնդրեք ուսանողներին ձևավորել (օրինակ ՝ սիրտ կամ աստղ) ՝ կտորի վրա մի շարք կոճակներ կարելով:
- Բնականացում. Ձեր ուսանողները պետք է հասնեն այն կետին, երբ ասեղը ոլորելու և կոճակ կարելու գործողությունները բնական են և ավտոմատ ՝ առանց օգնություն խնդրելու կամ գրավոր ցուցումները ստուգելու:
Քայլ 6. Բացահայտեք ձեր ուսանողների ուսուցման ոճերը և ձեր նպատակները համապատասխանեցրեք նրանց:
Չկա կատարյալ ուսուցման կամ ուսուցման ոճ, և յուրաքանչյուր մարդ սովորում է իր ճանապարհը: Իմանալով, թե որ մեթոդն է ավելի լավ աշխատում ձեր ուսանողների համար, կարող է բարելավել նրանց հասկացողությունը և վերջնական իրավասությունը:
- Տեսողական սովորողները կարող են օգուտ քաղել ավելի քիչ խոսուն ներկայացումից: Տեսանյութերով, վառ նկարազարդումներով կամ դասարանում ցուցադրվող ինչ-որ բան հիանալի կլիներ:
- Դասախոսությունները, ամենայն հավանականությամբ, օգուտ կբերեն լսող սովորողներին: Բանավոր փոխազդեցությունը, նույնիսկ ինքն իր հետ, օգնում է պահպանմանը: Համոզվեք, որ այլընտրանքային խոսքի օրինակներ ունեք `ուսանողներին հետաքրքրելու համար:
- Kinesthetic- ը, որը նշանակում է «մկանների շարժման կամ լարվածության զգացում», այն ֆիզիկական ձևն է, որով մարդկանց մեծ մասը սկսում է սովորել մանուկ և փոքր երեխաներ: Կինեստետիկ թվաբանության դասերի համար հիանալի գաղափար կլիներ ուսանողներին վաճառող և գնորդ դնելը `նրանց տրամադրելով բավականաչափ կեղծ գումար` ապրանքների համար վճարելու և փոփոխություն ստանալու համար:
Մաս 4 -ից 4 -ը ՝ Դասի ծրագրի նպատակների ստեղծում
Քայլ 1. Կազմեք ուրվագիծ:
Ուրվագիծը պետք է պարունակի դասավանդվող առարկան, ձևը, որով այն դասավանդվելու է և հաջորդականությունը: Համոզվեք, որ համառոտ նկարագրեք մանրամասները դասի ցանկալի արդյունքի և ժամանակացույցի հետ:
Քայլ 2. Առավելագույնի հասցնել ուսանողների կարողությունները `ներառելով ուսուցման տարբեր ոճեր:
Որոշեք, թե դասի ծրագրի որ հատվածներն ու նպատակներն են պահանջում ներկայացումներ, որոնք կլինեն գործնական և այլն:
- Եթե նպատակն այն է, որ ուսանողները հասկանան պիեսի սյուժեն, նրանք կարող են օգուտ քաղել ներկայացման կամ հատվածների դիտումից:
- Աֆեկտիվ աճի ձգտումը կարող է լինել նպատակասլաց, որը կարող է իրականացվել վիճելի պատմական իրադարձության շուրջ բուռն, բայց ջերմ քննարկումների միջոցով:
- Հավանաբար, սղոցը կարող էր օգտագործվել կինետիկ գեղագիտության դասի համար: Գրեք նպատակը ՝ սղոցի մի կողմում ավելի մեծ ուժ կամ զանգված ավելացնելու արդյունքները ցուցադրելու համար:
Քայլ 3. Մշակել դասի ծրագրի նպատակներին համապատասխանող գործողություններ:
Որոշեք, թե ներկայումս ինչ գիտեն ուսանողները, այնուհետև աշխատեք համահունչության համար անհրաժեշտ քայլերի վրա: Խոշոր նպատակները կարելի է բաժանել առօրյա նպատակների `ընդհանուր նպատակն ամրապնդելու համար: Որոշ նպատակներ կարող են բաց թողնվել, եթե ուսանողներն արդեն ընկալում են հայեցակարգը:
Քայլ 4. Կառուցեք գնահատումներ:
Անկախ նրանից, թե նախընտրում եք էստրադային վիկտորինաներ և շաբաթական թեստեր (այսինքն ՝ ձևավորման գնահատում), կամ համապարփակ քննություններ (այսինքն ՝ ամփոփիչ գնահատում), ներառյալ գնահատումները, ամենակարևորն են դասի պլանի նպատակների համար: Առանց որևէ չափման, գրեթե անհնար է որոշել ՝ սովորողները սովորո՞ւմ են:
- Օգտագործեք աննշան նպատակներ, որոնք օգնում են հասնել վերջնական, հիմնական նպատակի: Գնահատումը պարտադիր չէ, որ ուսանողներին տրված թեստ լինի:
- Գնահատումների վրա հիմնված փոփոխությունների համար բավական ժամանակ տրամադրեք: Եթե ձեր ուսանողները պայքարում են, ապա իմաստուն կլինի փոխել դասերի պլաններն ու խնդիրները `այլընտրանքային ուսուցման միջոցով կամ ամրապնդել հայեցակարգը, կամ վերանայել արդեն ներկայացված նյութը:
Քայլ 5. Գրեք նպատակները:
Նպատակների հստակ ձևակերպումը կարող է ավելի համառոտորեն փլուզել ցանկալիը: Փորձեք հետևել մի քանի հիմնական գործելակերպին, ինչպիսիք են ստորև բերված օրինակները.
- Ապահովել, որ նպատակները հստակեցնեն վերջնական արդյունքները `հանձնարարականի տեսակի փոխարեն:
- Օգտագործեք գործողությունների բայեր (օրինակ ՝ համեմատել, հակադրել, հավասարեցնել, դասակարգել), որոնք ցույց են տալիս, թե ինչ են պահանջում ուսանողներից: Յուրաքանչյուր նպատակ նկարագրող նախադասություններ սկսեք «Ուսանողները կկարողանան.. … »
- Խուսափեք գործողությունների անորոշ բայերից, որոնք արդյունավետորեն չեն փոխանցում պահանջները: Բառերը, ինչպիսիք են «սովորել», իրականում շատ ուղեցույց չեն տալիս:
Մաս 4 -ից 4 -ը. Նյութի օգտագործումը
Քայլ 1. Նախագծեք նպատակը ՝ հաշվի առնելով ձեռքի նյութը:
Նպատակը պետք է լինի հնարավորը ՝ մատչելի նյութով: Այսպիսով, ստեղծեք անհրաժեշտ ցուցակը (օրինակ ՝ գրքի համարներ, նկարներ, օդորակման սարքավորումներ) ՝ հիմնվելով ձեր հասանելիքի վրա: Եթե դասի ծրագրի վերջնական նպատակն է հասնել այն, ինչ հնարավոր չէ անել ձեռքի նյութերով, փոխեք նպատակը:
Քայլ 2. Օգտագործեք թերթիկներ:
Ձեռնարկները ստանդարտացված են, քանի որ դուք դրանք պատրաստում եք, և յուրաքանչյուր ուսանող ունի հավասար ելակետ `ակնկալիքներն ու խնդիրները հասկանալու առումով: Ավելին, դրանք ծառայում են որպես հարմար միջոց ուսանողների համար `հղման ֆայլ կառուցելու համար` ապագա հղումների օրինակներով:
Քայլ 3. Ներառեք տեսողական խթանումը:
Դասի ծրագրի նպատակը պետք է գրավիչ լինի, ինչին ուսանողները ցանկանում են հասնել: Խրախուսեք նրանց ՝ ցույց տալով, թե ինչպես կարելի է ինչ -որ բան անել տեսողականորեն:
Քայլ 4. Ներառեք հետադարձ կապ ապագա դասերի ծրագրերում:
Օգտագործեք ձևավորման գնահատում կամ գնահատման այլ գործիքներ `ձեր դասի ծրագրի հաջողությունը որոշելու համար: Օրինակ, դուք կարող եք հարցաքննել ձեր աշակերտներին առաջին դասի ավարտին `պարզելու համար, թե արդյոք նրանք հասկանում են նյութը, ինչպես դուք սպասում էիք: Եթե ոչ, փոփոխեք ձեր հաջորդ դասը ՝ ավելի շատ ժամանակ հատկացնելու համար, որպեսզի վերանայեք այն հասկացությունները, որոնց հետ ձեր ուսանողները պայքարում են: